优学在亭湖 成长最精彩 || “毓”才绽光彩，“教”艺展风华——“毓教杯”课堂教学展示活动
初冬时节，寒意渐浓，校园里却涌动着教研的热潮。为深化课堂教学改革，提升教师专业素养，盐城市毓龙路实验学校“毓教杯”公开教学展示活动如期进行。各学科教师齐聚一堂，以匠心巧思打造高效课堂，尽显育人风采。教师简介：
王海蓉，盐城市毓龙路实验学校教师，曾获区优质课竞赛一等奖，现任教六（1）班语文。
教学设计：
本课紧扣“把握主要观点”的语文要素，以“寻找关键句”为方法主线，设计了“默读课文——找关键句明观点——品读词句悟情感——迁移运用练方法”的教学流程。通过找、读、议、练，引导学生理清课文“美丽渺小——资源有限——无法移居——保护地球”的论述逻辑，并在语境中落实字词教学。通过迁移园地练习，巩固了借助关键句概括观点的能力，引发学生珍爱地球的情感共鸣。
教学感言：
教《只有一个地球》的过程，像一次与科学和人文的温柔对谈。陪着学生一起，从文字中寻找观点的脉络，看他们从起初的疑惑，到发现关键句时的豁然，再到用“因为…所以…”连起全文逻辑时的笃定。
当有孩子看着宇宙中那枚“沧海一粟”般的蓝色星球图片轻声叹息，当他们在朗读“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”时不自觉放慢了语速，我忽然感到，真正的理解，是知识抵达了情感。说明文的教学，不仅要教给学生理性与条理，更要让那冰冷的数据和严谨的论述，化为心底一声温柔的共鸣——对这颗唯一、脆弱又美丽的星球，生出由衷的珍惜与守护之愿。
教师简介：
王琳，盐城市毓龙路实验学校教师，现任教五（1）班数学。
教学设计：
本节课中创设了贴近生活的学习情境，在观察、比较和概括等活动进一步理解“用字母可以表示数”的意义，掌握用含有字母的式子表示数量关系与计算公式的初步方法。
一、情境启智：借“图形规律”、“年龄关系”等生活与数学情境，引出“用字母可以表示不确定性和一般性的规律”，引导学生体会字母表示数的简洁性和概括性，奠定代数思维的基础。
二、探究深化：通过“用字母表示数量关系”“探索运算简写规则”等层层递进的探究活动，理解字母表示数的可变性与规范性；创设“字母代入求值”“解释式子含义”等互动环节，进一步感知含有字母的式子既可表示数量，也可表示数量关系。
三、总结迁移：梳理用字母表示数的意义、方法及书写规范，引导学生联系生活与后续学习（如公式、方程），体会其简洁性与概括性，实现从算术具体思维到代数一般思维的初步跨越。
教学感言：
本节课通过一系列从具体到抽象的教学活动，借助情境引导、合作交流与开放追问，帮助学生逐步接纳符号的意义。课堂不仅是学习“规则”的地方，更是思维范式悄悄转换的舞台。当学生从执着于唯一答案到尝试用字母表达一般关系，便是代数思维种子开始萌芽的时刻。我坚信，真正的理解源于内心的建构——允许模糊、鼓励试错、重视分享，让不同思维在对话中碰撞，才能使学生从“记住写法”走向“理解意义”，让抽象的符号在学生共同的思考中自然生长出丰富内涵。在这样的课堂上，每一名学生都能经历思维的挑战与生长的乐趣，共同走向“我们的数学理解”。
教师简介：
吴金艳，盐城市毓龙路实验学校老师，盐城市小学数学教学能手，现任教二（5）班数学。
教学设计：
本节课通过丰富的操作活动，“拉、指、说、找、画、创”等一系列身体力行的体验，让学生深刻理解线段的本质。
一、化抽象为直观，注重概念建构
教师巧妙利用毛线、直尺、实物边缘等学生熟悉的生活材料，通过“拉直”毛线的操作，将“线段是直的”这一核心属性直观呈现。
二、活动层次分明，深化概念理解
从“找”身边的线段，到“辨”不同形态的线段，再到“画”线段和“创造”线段。学生在多层次、多角度的感知与实践中，观察能力和空间观念也得到了有效发展。
三、联系生活实际，体现数学价值
整节课始终贯穿“数学源于生活”的理念。无论是课前导入、课中举例还是课后延伸，都注重引导学生发现生活中的线段，让学生深刻感受到数学与现实的紧密联系，体会学习线段的实用意义。
教学感言：
课前我总担心“线段”对孩子过于抽象。于是，我用一根毛线，通过“拉直”这个简单动作，将“线段直直的”的核心特征化为触手可及的体验。当孩子们眼睛一亮，指着门框、书本、黑板、斑马线等的边，兴奋地说“这也是线段”时，我明白概念已从他们的指尖走进了心里。
这节课也让我再次确认，数学课堂的生命力在于“回归生活”。当学习与孩子的世界相连，知识便不再是冰冷的定义。看到他们用尺子认真画出人生中第一条“标准”线段时，那份专注与成就感，便是教学路上最珍贵的回响。
一堂堂精彩的公开课，是理念的碰撞，更是成长的见证。此次活动不仅为教师搭建了交流研讨的平台，更点亮了课堂提质的新思路，让教研的火种在冬日校园里持续燃烧、熠熠生辉。
页:
[1]