盐城市乡村中小学英语教育带头人培育站第五次研修活动在盐城经济技术开发区中学举行

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教学相长添动力

百花齐放共提升

——盐城市乡村中小学英语教育带头人培育站第五次研修活动在盐城经济技术开发区中学举行

　　弦歌不辍，踵事增华。为进一步深化培育站的主题研究，提升培育站学员课程实施能力，1月27-28日，盐城市乡村中小学英语教育带头人培育站第五次研修活动在盐城经济技术开发区中学举行。培育站主持人徐根娣、导师夏泳、李卿楹及培育站全体成员参加了本次活动。

　　徐根娣副校长给全体学员们开设了促进教师专业发展干货满满的题为《英语教师教学评价走向专业发展》讲座，她认为拥有评价能力的教师可以激发学生的学习动机，让失去信心的学生重燃热情，从而提高而不是仅仅测量学生的学业成就。徐校长从明确的目的、清晰的目标、合理的设计、有效的交流和学生的参与等优质课堂评价的关键要素作阐述，详细讲解了英语教师教学评价走向的专业发展方向，为每一位学员理清了思路和指明了方向，听徐校讲座是一种很好的学习和获取新知识的方式，干货满满，学员们受益颇丰！

　　盐城市教师发展学院肖如宏院长以部分课题申报书为例，为盐城市乡村中小学英语教育带头人培育站的学员们开设了《课题研究的基本逻辑与实践关切》的讲座。肖院长从何为课题研究、如何选题拟题、课题研究的常见问题及解决、几种研究方法（标题嵌入）的区别、课题研究的要素界定、课题研究的逻辑起点、课题研究的灵魂内核、课题研究的现实价值、课题研究的施工图谱、课题研究的推广价值、课题研究的高通媒介，娓娓道来，学员们如醍醐灌顶，受益匪浅。

　　肖院长对三份申报书作了科学具体的解析与指导，并强调合作和煎熬的研究团队是课题研究的能量保障。肖院长将理论与实践有机结合，深入浅出，学员们对如何选择课题的，怎样研究课题，以及课题研究的价值，在认知上有了更高层次的提升。

　　1月27日下午是老师们展示自己一学期学习成果的时间，培育站为小学组请来了英语教学的专家——盐城市教科院教学研究所葛连干所长，对小学组的学员们进行考核和指导。本次考核的内容是每位老师准备一节微型课：译林英语五年级下册Unit1 Cinderella (Story time)&课外资源融合教学和准备一份教学设计。

小学组微型课展示

评委听评课

　　学员们微课展示后，葛所长和李主任对每位学员进行了点评：顾宏芳老师声情并茂的表演更让学生乐于imitate。她将知识结构化，学生能将这种方法融合到阅读中。徐婷老师聚焦本课的核心语言Why...?和Because...善于用问题链引领学生进行价值判断。卞金英老师通过Read and find比较阅读让学生们了解不同的文化，她还通过Read and response引导学生归纳总结文体特征，使学生们阅读得法。陈林老师用故事中的情境，让人物和语言联系起来，引导学生们对文本进行价值提炼。张怡老师让学生聚焦词块，而不仅仅是单词，赵应燕老师通过板书设计让思维可见，将Phonics引入到阅读中许玲艺老师在语言学习中不停地融入思维，运用理念进行教学。接着，葛老师以这节微课为例，给学员们进行了《如何上好一节微型课》的讲座。她强调老师们在一节课中既要传递事实性信息，也要讲授概念性、方法性和价值性知识。希望老师们再接再厉，研究教材、教法，更多地成长。

中学组微型课展评

评委听评课

　　与此同时，中学组学员也根据活动安排到达指定教室，尽显课堂风采。培育站主持人徐根娣副校长主持研训活动，并与培育站导师夏泳副校长及特邀评委李蕴智主任共同担任评委。本次活动采用了无生课堂的形式，教学时长为10分钟，学员按照抽签号依次进行展示并呈现完整的教学流程。初中组微型课课题为译林版英语八年级上册Unit 6 Reading 1 Birds in Zhalong，高中组微型课课题为译林选择性必修三Unit 3 Reading Sailing the oceans--Back to the past，所有学员赛前认真研读教材，精心准备教学设计，有效突破重难点。她们声情并茂、热情大方、构思巧妙……富有激情的教学语言，灵活多样的教学方法，富有创意的板书设计，凸显了教师扎实的基本功。短短的十分钟，展示在课堂，功夫在平时。学员们纷纷表示，微课展示充分锻炼人，在培育站的先期所学在教学设计和呈现中得以充分运用。评委老师们聚精会神，不厌其详地记录，时而点头，时而微笑，并对每节微型课进行评析。

　　在点评环节，李蕴智主任充分肯定了学员们的微型课展示，认为老师们有着扎实的基本功，口语标准、表达流利，在本课的教学设计上，虽是同一课题，但老师们进行了不同风格的演绎。同时，李主任建议学员们在以后的课堂教学中，要注重大单元教学设计，从单元整体出发设计课堂教学。

　　培育站导师夏泳副校长针对学员们微型课的表现，重点讲解了微型课的概念以及如何上好一节微型课。夏校长希望学员们了解微型课虽然是无生课堂，但老师们应该做到眼中有学生，要给学生思考的时间。此外，夏校长建议学员们在进行微型课备课时，要牢记三点：不贪多、不着急、不害怕。

　　培育站主持人徐根娣副校长对学员们的教学设计进行了整体点评，选出了优秀教学设计，并指出了部分教学设计中出现的问题。随后，徐校长还向学员们介绍了教案与教学设计的区别以及如何撰写一篇好的教学设计，并对学员们提出的问题解疑答惑。

　　本次教学评比活动不仅为学员们搭建了锻炼、交流、学习、展示的平台，更充分彰显了在培育站的引领下学员们所取得的阶段性成果，让大家的专业素养能够在精彩纷呈的课堂中真正落地生根。

　　晚上，江苏省盐城中学工会主 席高洪洋开设了题为《新课标·新高考·新教材—英语课堂教学设计的再思考》的专题讲座。

　　高主 席以“新课标为依据，新教材为载体，新高考为评价”的观点，首先从义务教育英语新课标的主要变化与突破着手，向老师们阐述了1.义务教育英语新课程目标的转变，2.课程内容的变化，3.英语教学现存的主要问题，4.新课程给教师带来的新挑战。高**直观、生动、形象地从许多中、高主 席评析，深入浅出地从教师们最为关注的新教材、新背景、课堂教学设计、存在问题来讲解。最后他总结了教学的三个层次: think and learn; rethink and unlearn; learn-unlearn-relearn。

　　28日上午，盐城市教育发展学院马群仁同志就《如何进行思辨性阅读》为主题展开讲座。马院长首先解释思辨性的概念。紧接着培育站的学员们就每个章节进行了心得分享。

　　马院长对心得进行点评互动。最后马院长总结这本书的精华。思辨具有九个标准：

　　clarity,precision,accuracy,relevance,significance,depth,breadth,logic,fairness。阅读分析文本时需要运用思维的八大要素：purposes, questions, concepts, inferences, information, implications, assumptions,points of view。最终拥有思辨能力的人具有八大品格：Intellectual Humility, Intellectual Autonomy, Intellectual Integrity, Intellectual Courage, Intellectual Perseverance, Intellectual Empathy, Confidence in Reason, Fair mindedness。

　　从马院长的好书分享中学员认识到思辨能力的重要性。作为知识的传播者，老师首先要学会思辨才能引导学生们学会思辨，让全社会形成独立思辨与开拓创新的氛围。

学员分享

许玲艺老师：

　　这本书的开篇就提出了前提假定：如果段落读得好，那么章节也可以读得好，如果章节读得好，那么就可以很好地读一本书。这个假设吸引了读者的阅读欲，一是想深入阅读看看这个假设是否成立；二是试一试这样的阅读方法能否帮助读好这本书。第二、三两个段落，都阐述了“目的”。一个是读者的阅读目的，另一个是作者的写作目的。这就需要读者精读作者的文字，去思辨自己的阅读需求与作者的观点能否同频共振，又或是激发了他们内在的思考。不同的阅读目的也会让读者主动选择适合的内容阅读，其实不管阅读哪种类型的书籍或文本，都需要一些核心阅读方法和技能，这恰恰就是这本书作者表达的核心思想。

陈林老师：

　　所谓开发知识“地图”就是我们日常所说的思维导图。阅读文本后理解文本主旨与脉络，进行知识梳理。通过图片展示文本的核心思想，核心思想与次要思想的关系，以及次要思想之间是否有关联，从而建构知识体系。

徐婷老师：

　　反思性阅读是一种寻求意义、关注作者行文逻辑、区分作者与自己思考的阅读方式。它具有目的性，根据特定目标调整阅读；具有整体性，能够将文本中的观点与已有知识相联系；具有批判性，评估阅读内容的清晰性、准确性、精确性、相关性、深刻性、宽广性、逻辑性、重要性和公正性。反思性阅读也具有开放性，易于接受新的思维方式，珍视新思想并能从阅读中学习。反思性阅读要求我们在阅读过程中不断检查自己的理解，调整阅读策略，以更好地理解作者的观点。通过反思性阅读，我们可以避免误解作者的观点，并尽可能吸收有价值的想法，从而提高阅读效果。

张怡老师：

　　如何进行思辨性阅读&阅读时对阅读进行思考是一种非常有益的阅读方式，它可以帮助我们更深入地理解所读的内容，并从中获得更多的收获。在开始阅读之前，我们可以尝试预测一下文章的内容或者情节发展。这样可以激发我们的好奇心和兴趣，更好地投入到阅读中。在阅读过程中，可以不断地向自己提问，例如文章的主题是什么？作者的观点是什么？作者是如何论证自己的观点的？等等。这些问题可以帮助我们更好地理解文章。可以在阅读时做笔记，记录下自己的想法、观点、疑问以及感兴趣的内容。这有助于我们更好地回顾和理解所读的内容。在阅读完后，可以对所读内容进行分析和评价。思考作者的写作目的、文章的优缺点、自己对文章的看法等等。联想与比较：可以将所读内容与自己已有的知识和经验进行联想和比较。这有助于我们更好地理解和吸收新的知识。在阅读完后，尝试用自己的话总结所读内容的要点。这可以帮助我们检验自己是否真正理解了所读的内容。我们可以在阅读时进行积极的思考，提高阅读理解能力和思维能力。同时，这种阅读方式也可以让阅读变得更加有趣和有意义。

顾宏芳老师：

　　我阅读分享的是《阅读之运作和精读的五个层级》。阅读之运作，阅读是认知工作的一种形式。读万卷书，行万里路。仅是认读文字的阅读是无效的，高质量的阅读基础是精读，需要用心提取并内化文本蕴含的重要意义。这是一项具有高度建设性的活动，包含一系列的层级或程度，读者并不一定全部使用，可以根据自己的情况有所选择。第一层级是释义，逐句对文本进行释义。阅读时用自己的话陈述所读的每句话的意思。第二层级是阐释，段落主题的详细阐释。第三层级是分析，分析文本的逻辑。不论何时，阅读都是在读作者推理的成果。因此，我们可以运用对推理的要素的理解，把阅读提高到一个更高的水平。第四层级是评估。评估文本的逻辑。每篇文本的质量都不一样，我们要采用认知标准来对其进行评估。这些标准包括清晰性、准确性、精确性、相关性、重要性、深刻性、宽广性、逻辑性以及公正性。作为读者，我们需要灵活的评估作者的推理质量，而只有当我们能够准确的用自己的语言表述作者的意思时，才能做到这一点。第五层级是角色扮演。用作者的口吻发表见解，在某种程度上对作者进行角色扮演，是对是否理解文本的终极检测，练习以作者的观点进行讨论，可以有效地、切实地检验我们是否真正理解了文本的核心思想。

赵应燕老师：

　　在日常生活中，当我们读一本小说时，我们的阅读可以是随性的，走马观花似的，从中获得的是一份轻松、愉悦的心情。当因为工作需要或其他客观原因，我们有需要读一些专业性较强的书籍时，可能产生一些为难的情绪，这时我们需要从一堆相关书籍中选出我们需要阅读的书籍，如何确定我们是否要花时间仔细阅读它，我们需要对这本书做一个评估，这就需要结构性阅读，我们可以从书名、前言、导言、目录和第一章节中了解本书的基本信息。结构性阅读还有一个功能就是概述，如果我们能在仔细阅读一本书之前，对一本书的含义有一个基本的了解，那么当我们逐级阅读它时，我们就能很好的理解它的各个部分。就相当于在阅读文本时搭建好脚手架，在深入阅读时，我们不必一路读得战战兢兢，对于所读部分的理解，建立在整体架构的基础之上，对于下一章节，也会隐隐有所期待。在日常语篇或绘本教学中，我们也会尝试引导学生进行思辨性阅读，比如，我们会引导学生从封面、标题中，提取信息，发现问题，尝试自主提出问题，并通过小组合作解决问题，让学生从看到，想到，想知道等方面打开学生的思维，提升学生的思维品质。

卞金英老师：

　　我看这本书想到的第一句话是：思辨性阅读不是悦己阅读，它是一种有内驱力的以学习为目的的阅读，是如何取其精华的阅读。关于如何阅读句子、段落和教材，我们要理清：1.这个句子想要说什么，有没有事例说明，他与上下文是什么关系；2.我们要通过结构式阅读找到关键段落，并将所有段落联系起来，与我们生活中的重要场景联系起来；3.阅读教材我们应将整体、部分、整体、部分来回勾连，这样理解就更全面、更清晰。

徐磊老师：

　　思辨性阅读要求我们在读书时，不仅要理解文本的内容，还要对文本进行深入的思考和分析。在这个过程中，标记是一个非常有用的方法。我们应标记出主要观点、问题、事实、假设、结果、视角、质疑与不解。作者给出详细建议，鼓励形成自己的标记系统。我们应该圈出重要的概念，并划出其定义；在重要的结论旁标感叹号；如果有不明白的地方，在页边空白处标个问号；标出重要的问题或议题、重要的信息、数据或证据。我们还应该把作者的观点、关键假设、推理结果、自己的想法记录在页边空白处，把重要的概念和它们的联系制成图表。通过标记才能真正掌握所读内容。

陈丹萍老师：

　　从阅读中理解思想体系，这一部分内容主要告诉我们读者“阅读不只是读的过程，更是构建思想体系的过程。”至于在阅读时如何构建思想体系，作者给我们总结了明确的方法，即从思维的八大要素入手，这也是整本书的精髓之一：1. 理解作者的写作目的和目标 2. 找出关键问题、难题及议论的话题 3. 发现相关信息和数据 4. 了解概念、理论及观点 5. 探寻作者对议题的阐释和结论 6. 找出假设 7. 找出影响和结果 8. 识别作者视角。  作为教育工作者的我们，要想学生学会思辨性阅读，那我们自己首先得掌握思辨性阅读的基本要领，并通过长期且有针对性的训练，提升自己的思维能力。只有这样，我们才会正确引导我们的学生在阅读时进行深度思考，让阅读变得更加有效，而不仅仅只是停留在表层意义上。这也正是核心素养背景下提升学生思维品质和学习能力的有效途径之一。

刘慧宁老师：

　　我分享的内容是《如何进行思辨性阅读》实践篇精读练习《Civil disobedience》的两段节选。本书从精读的第一层级“释义”和第二层级“阐释”对这两段节选进行了解析。第一层级“释义”是用自己的话陈述所读的每句话的意思，读者通过初步的思维活动对文章内容有了一个大致的了解。第二层级“阐释”是段落主题的详细阐释。本书围绕两段节选的主题进行了描述，阐释，例证和论证，对于精读第二层级的思维训练，我们要试着用一两句话阐述段落的中心思想，用“换句话说……”进一步详细阐释段落主题，用“例如……”结合现实世界中的具体情形举例子，进而使用各种形式表述段落的主题，并将其与自己已经掌握的其他含义建立联系。读着通过这一系列的思维活动训练，对文章主题有了更深层次的剖析。

赵娜老师：

　　The Nineteenth-Century American 这一片段节选自美国著名历史学家康马杰的《美国精神》，这一片段的解读采用了close reading 的第一、第二层级。这一段的主要观点是美国人在道德领域中的墨守成规、因循守旧强加在了文化、艺术等各个方面，并引用了具体事例进行例证。

何逸彤老师：

　　现代人在爱情问题上常犯三个错误：1、只关注自己有没有吸引异性的能力(男性追逐名利权势，女性注重容貌身材服饰)，而不关注自己是否具有爱他人的能力；2、把爱的问题归结为对象问题，而不是爱的能力问题，以为只要找到合适的对象就能幸福美满；3、搞不清“堕入情网”和“持久的爱”之间的区别，因寂寞而爱恋，因了解而分开。弗洛姆认为，虽然我们一直在谈论爱，但其实很多人都并不具备爱人的能力。不成熟的爱是：“我爱你，因为我需要你”。而成熟的爱是：“我需要你，因为我爱你。”他还认为，要想拥有“爱”的能力，首先要放弃自恋；其次是要抛弃父母以及成长过程对自身的影响。也就是说，只有拥有完整人格的人才会真正有“爱”的能力，不再因为对某种自身缺乏之物的向往而爱。

王干根老师：

　　何塞•奥尔特加•伊•加塞特（José Ortega y Gasset 1883—1955），17世纪以来西班牙最重要的哲学家、思想家、文学评论家、出版家，20世纪西方最重要的公共型知识分子，现代大众社会理论的先驱。奥尔特加著述惊人，涉猎广泛，举凡哲学、文艺评论、政治、历史乃至教育等等无一不在其视野之内，《大众的反叛》是奥尔特加最负盛名的著作。此著作阐述了作为“大众”的社会力量在现代的崛起，以及一个由“大众”占据支配地位的时代的来临。当前文明带来了越来越舒适安逸的环境，这是一个“随波逐流” “任其自然”的时代，大众人在其中过着一种缺乏重量、失去根基的生活。他们几乎没有人能够抵制得了来自思想、政治、艺术或社会习惯方面的那些浅薄而短暂的风潮，却宣称自己有权利自行其事，企图取代精英。故而奥尔特加将这种现象称为“大众的反叛”。奥尔特加着重剖析了这一时代病症，并从欧洲的“大众人”推延至国际范围内的“大众民族”。虽成书于20世纪30年代，反映的是他对于当时欧洲公共生活境况的担忧，但近一个世纪之后，我们将发现它无疑具有更深远、更普遍的意义。“大众的反叛”已是我们每个人都要面对的问题，也是全球化时代下的人类文明所面临的考验。根据之前的“Five Levels of Close Reading”精读的五个层级：释义、阐述、分析、评估、角色扮演可知，这边从书中挑选了6个例子，进行了第一层级（释义）和第二层级（解读）的展现。如第4句：The select man is not the petulant person who thinks himself superior to the rest, but the man who demands more of himself than the rest…(精英并不是认为自己优越的人，而是对自己要求比别人高的人…)。如果对全文有更多了解，反复阅读后你可以把本句解读为：真正有能力的人并不会因为小事而易怒，也不会傲慢。他们对自己期望值比对别人高，给自己设立了更高的标准。

　　28日下午，盐城经济技术技术开发区中学徐群校长为学员们带来了一场《弘扬教育家精神——新时代教师高质量发展的理念与实践》专题讲座。

　　首先，徐群校长为大家解读了教育家精神提出的背景和内涵理解，并结合国家政策指明了教育改革发展的前景。随后，徐群校长从把握新阶段教育的形势、理解新时代教师的要求、探寻新课程改革的本质三个方面进行了阐述，在新阶段教育形势中分享了教育改革的指导思想、2024年基础改革的15个国家级变革目标、人工智能对传统教育的挑战和国际教育新观念。还带领大家一起从教师的新内涵、教师应具备的素养、教师六项基本功及教书育人能力影响学生发展等多方面理解新时代教师的要求；通过分析新课标教学的“新”及热点问题探寻课课程改革的本质。徐校长以教育家精神勉励全体教师，不辜负习 近 平 总 书记的殷切期望和重托，传递以文化人的星星火炬，坚定“躬耕教坛、强国有我”的自信与担当，坚守“择一事、终一生”的初心和匠心，做“社会的尊者、心怀国之大者、立德树人的能者”。

　　本次研修活动的开展，为培育站学员创设了一个交流合作、互动学习、展示自我、锻炼提高的平台和机会，有效解决了日常教学中学员们存在的困惑。相信培育站全体学员将在培育站主持人和导师们的引领下，不忘初心，砥砺前行，向英语教学的更深处漫溯。