优学在亭湖 成长最精彩 || 深耕研修路，聚力共成长——“毓美”四有好教师团队成果展示

盐城123网-编辑

深耕研修路

聚力共成长

——“毓美”四有好教师

团队成果展示

　　勤于实践，方能磨砺课堂；深度研讨，方能柳暗花明。为了进一步贯彻落实核心素养导向下的新课标理念，提升教师的教学能力，准确把握教学方向，打造高效课堂，促进教师的专业成长，近期盐城市毓龙路实验学校开展了“毓美”四有好教师团队成果展示活动。

教学展示，智慧共生：

课堂实践演绎体验式教学

王安民校长执教《解决问题的策略》

　　11月4日上午第一节课，亭湖区“毓美”四有好教师团队领衔人王安民执教公开课《解决问题的策略》。本节课伊始，王校长利用三国时期曹冲称象的故事引入课题，让学生感知假设的思想和方法的魅力，激发学生学好假设，用好假设的愿望。然后，王校长引导学生借助画图来辅助思考，有实物图，也有线段图，既直观又形象；既有算术方法直接假设替换来解决，又使用方程方法来弥补理解上的不足，这样便满足了不同认知和需求的学生学习需要，让不同的学生在数学学习上有了不同的发展。整节课，王校长通过对例题的两种思路、多种方法的学习和对比，让学生自然而然地感受到了“假设”这一策略在解决复杂问题时的优势和必要性，实现了知识的“软着陆”。

李霞老师执教《树叶中的比》

　　《树叶中的比》是一节操作型活动课。本节课中李老师引导学生经历了收集数据、分析数据、发现规律的过程。根据教材安排的“提出问题”“探索实践”“回顾反思”这几个环节，本节课设为“激趣引新”“大胆尝试”“多维梳理”“灵活运用”这四个部分，旨在让学生从“猜测”经过“探究”得到“结论”，体会“比”的价值以及“比”与自然科学间的联系。

共研共生，精进不止：

深度研讨碰撞教学智慧

张荣校长：

　　李老师的这节课真正将新课标理念的落地实践。一是注重情境创设：唤醒“数学与生活”的联结；二是放手学生探究：凸显“学生主体”与“过程性学习”。 课堂核心环节采用“小组合作探究”模式，流程设计完全贴合新课标“倡导探究式、体验式学习”的要求。

王粉玲老师：

　　王校长的这节课聚焦“假设”策略教学，亮点突出。以“果汁分装”问题为载体，导入衔接自然，唤醒学生策略意识；过程引导细致，拆解“假设”策略本质，梳理解题步骤；方法对比充分，深化策略选择意识；板书支架清晰，助力学生固化策略框架，有效落实了思维建构的核心目标。
　　李霞老师的这节课是苏教版六年级实践活动课，亮点突出：以校园树叶生活化导入，激发探究欲；按“问题—操作—整理—发现”引导自主建构；联结生活体现数学价值；分组明确、分工合理，合作高效，培养实践与合作能力。

吴金艳老师：

　　《解决问题的策略》是一节有深度、有温度、有效度的示范课。王校长为我们清晰地展示“解决问题的策略”这类课程的教学范式：即创设情境，感受策略价值；引导探究，亲历策略形成；最后回顾反思，升华策略思想。整堂课，王校长以其深厚的教学功底和独特的教学魅力，将“假设”这一抽象的策略讲得深入浅出、生动扎实，不仅让学生茅塞顿开，也为我们全体数学教师提供了一场高水平的教学范本。
　　在《树叶中的比》一课中，李教师匠心独运，以随处可见的树叶为素材，将数学与自然巧妙融合，极大地激发了学生的探究兴趣。教学过程中，教师引导学生经历“提出问题—动手测量—收集数据—分析规律”的完整过程，将抽象的“比”的知识锚定在真实的感知之上。学生不仅巩固了比的意义和求值，更关键的是收获了数据分析的直观经验，感悟到数学规律存在于万物之中的奇妙，有效培养了归纳能力与科学探究精神。

徐秀梅老师：

　　王校长的这节课课始以“曹冲称象”开篇，既锚定“转化”策略的数学本质，更暗含“学科育人”的教育高度；课中从情境导入到策略提炼，环节衔接自然且重点突出：对“大杯小杯容量替换”的案例解析，既精准把握“倍数转化”的核心逻辑，又通过“画图、列式”的多元方法，兼顾不同认知水平学生的需求；最后，不局限于“解一道题”，而是提炼“复杂问题→转化→简单问题”的通用思维模型，板书设计清晰呈现策略本质，让学生既“学会解题”，更“学会思考”。
　　李老师这节课围绕“比”的概念，构建了“问题导入—示范感知—实操探究—练习巩固”的递进式流程：从“如何比较不同树叶”的真实问题切入，自然引出“比”的必要性。整个设计既贴合六年级学生的认知特点，又落实了“做中学”的理念，将知识目标与能力目标有机统一。

王琳老师：

　　李老师执教的《树叶中的比》，本节课有两大亮点：一是情境创设，自然真实——让数学“活起来”；二是合作探究，手脑并用——让学生“动”起来。李老师注重让学生经历了动手——动口——动脑，这种“做中学”的方式，极大地提升了学生的课堂参与感和获得感。
　　王校长这节课的教学环节层层递进，逻辑清晰，体现了“引导发现、自主探究、合作交流”的教学理念。通过三大环节：情境导入，感知策略；探究新知，建构策略；综合练习，应用策略，为我们如何上好“解决问题的策略”这类课提供了宝贵的借鉴。

黄云霞老师：

　　《树叶中的比》成功地将一堂数学课变成了一个有趣的科学探究项目。李老师通过精妙的教学导入激发了学生的探索欲，采用以实践操作为核心的教学方法，确保了学生的主体地位，并设计了一个逻辑严谨、层层递进的教学过程，引导学生亲历了从发现问题到得出结论的全过程。学生不仅在活动中深化了对“比”的理解，更关键的是，他们收获了发现问题、解决问题的能力。
　　王校长的这节课以“问题”为引擎，以“探究”为主线，以“思维”为核心，学生在教师的巧妙引导下，亲历了“假设”策略的产生、发展和应用的全过程，不仅掌握了知识，更提升了解决问题的能力和数学思维品质。教学导入激趣引思，教学方法凸显主体，教学过程层层递进，充分体现了新课程的理念。

　　“教而不研则浅，研而不新则疲。”
　　每一次教研都是一次灵魂的唤醒，也是一次诗意的修行。此次活动，不仅为大家提供了一个宝贵的相互学习和共同成长的平台，也点燃了老师们教学创新的火花，带领大家共研共学，共同成长！